《第一朵杏花》教学设计【优秀8篇】

课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。掌知识为您带来了8篇《《第一朵杏花》教学设计》，可以帮助到您，就是掌知识小编最大的乐趣哦。

《第一朵杏花》优质课教学设计 篇一

教学目标：

【资料图】

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3.品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点：

1.读通课文、理清脉络。

2.品读第一次看花的情景。

教学难点：

感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、赏花导入：

1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】

二、感知课文：

1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2.检查自学情况：

（1）出示词语读一读：

一株吹皱曾经精确仰起脸

估计掌握绽开明媚兴冲冲

大概规律郑重程度顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

3.再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

（2）交流。

小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

三、品读课文——第一次看花

1.用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的。印象？

2.交流：（相机出示句子）

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

（2）“爷爷，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

3.分角色朗读：

指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

四、总结本课。

1.简要小结：

2.作业：

（1）把生词写正确，努力写得美观。

（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

附：板书设计

一个中午

第一朵杏花长期观察

细致精确

又是一年

说教学程序： 篇二

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

朵杏花语文教学设计 篇三

一、教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学过程：

（一） 导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

分别是什么时间？（一年前， 一年后）

（二)第一次 (学习第1——5 自然段）

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5.四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6.指名练读。

（三)第二次 (学习第6——15自然段）

1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.齐读

4.重点放在对话朗读上

（1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？

（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的"时间而兴奋。）

6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点明中心 （学习第16自然段）

1.出示投影片：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4.指导朗读

5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6.小结：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

[板书：精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7.再读读竺爷爷的话，加深体会

五、总结迁移

1.有感情地朗读课文

2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六、作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

设计意图：

竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇四

一、目标点击

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节

2.学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。

3.继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。

4.体会人物语言引用的方法。

二、文本解析

1.题目分析

本文是一篇物侯学的小故事。“第一朵杏花”这个标题，让我们的目光关注到“第一朵”上这个故事正是围绕“第一朵”展开的。其实这篇故事真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学家、地理学的奠基人，尤其是台风与物候的关系有着深刻研究。他的一生中，能够反映他投身科学的故事不胜枚举，课文所写的只是其中之一。因此，本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明、生动的感受。

2.课文分析

这篇物候小故事叙写了我国著名的科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

3.人物简介

竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。

三、重点筛选

（一）、字词小超市

1.积累生字新词：明媚、泛起、绽放、顷刻间、郑重、估计、大概、规律、精确、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皱zhou 、曾经

2.巧辩双胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

3.近、反义词积累：（近）明媚—明丽 郑重—慎重

顷刻间—转眼间（眨眼间一瞬间） 大概—估计

（反）大概—精确 郑重—轻率

4.词语理解：顷刻间：形容极短的时间。

郑 重：严肃认真

明 媚：形容景物鲜明可爱。

推 断：推测判断。

5.句段分析、字词推敲

“爷爷，您又看花啦？”

句中的“又”字看似平常，实有内涵，它含蓄地暗示了竺可桢爷爷作为一个物候学家，平时十分关心周围的花鸟虫鱼的种种变化，注意留心观察，经常如此，一个“又”字反映了竺爷爷以前看花，现在又看花，不会轻易放过，这就表现了他的认真。

“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问------”

句中的“习惯”一词，本意是在长时间里逐步养成的、一时不易改变的行为，倾向或社会风尚，用在竺可桢身上充分表现了可贵的精神！

“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子：清明节。”

句中“郑重”一词表现竺爷爷在科学研究上严肃认真，一丝不苟的态度和精神。

竺爷爷顷刻间像年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

表面看，竺爷爷容光焕发，一会儿功夫就像年轻了许多，“十几岁”是夸张的写法，与“兴冲冲”、“快步”相照应充分表现了他的兴奋程度。去年错过了第一朵杏花的确切时间，今年抓住了，对于研究科学得人来说是何等的高兴。

四、拓展延伸

1.分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。

2.讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。

3.积累其他科学家的小故事。

4.收集与课文主题有关的名言。

5.仿照课文第二段，总结这一段话的对话特征（每人说一段话便独立成段、可写提示语也可不写）并有创造性的记录自己与他人的对话！

五、课堂流程：

第一课时

一、读名言。

二、明确目标，教师引领。

三、自主学习，帮扶训练。

1.读课文，了解文章的主要内容，思考作者为什么以“第一朵杏花”为题，从这个小故事中你体会到竺可桢爷爷是个怎样的人？

2.学习本课字词方面的知识。

3.小组内进行字词类知识抢答及课文诵读pk

四、分享提升，穿插巩固。

1.生字带读。（生生互动）

2.好词积累，词语解释

3.形近字辨析

4.生字组词

5.近反义词及多音字的积累

6.课文片断诵读

五、达标测评，反馈矫正。（完成快乐导航字词方面的题目、听写生字新词、小对子间互批、纠错）

第二课时

一、读名言。

二、明确目标，教师引领。

三、自主学习，合作探究。

1.默读课文，抓住关键词体会竺可桢的精神品质，并在小组内交流。

2.读课文，注意抓住关键词体会人物的思想感情并尝试感情朗读，小对子之间尝试分角色朗读。

3.总结第二段话的对话特征

4.学习第6自然段中夸张及排比的修辞手法，尝试仿写。

四、分享提升，穿插巩固。

1.谈体会，说说从课文那些词句体会到竺可桢的什么品质？（师相机追问）

2.角色朗读展示及点评，在朗读及点评中深刻体会人物的思想感情。（提醒学生抓住提示语联系上下文体会人物思想感情）

3.分享所仿写的句字或所积累的好句。

五、达标测评，反馈矫正。（完成《快乐导航》课文内容部分的题目）

第三课时

一、读名言。

二、明确目标，教师引领。

三、自主学习，多元选择。

1.分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。

2.讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。

3.积累其他科学家的小故事。

4.收集与课文主题有关的名言仿照课文第二段，有创造性的记录自己与他人的对话！

四、分享提升，穿插巩固。

1.分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。

2.讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。

3.积累其他科学家的小故事。

4.收集与课文主题有关的名言。

五、达标测评，反馈矫正。（略）

附页：

a）人物简介

竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。

b）有关故事

1890年3月，竺可桢出生在浙江绍兴东门外的东关镇。

竺可桢的父亲竺嘉祥见孩子长得又白又胖，非常高兴，亲自给儿子起了一个名儿，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，觉得孩子还应该有一个学名才好，于是，便请来镇上的私塾先生，两个人商量了又商量，决定用“可桢”作为学名。私塾的先生说，“桢”字的意思有两种，一种是坚实的木头，一种是古时候筑土墙时用的木柱子称作桢干。“可桢”的寓意就是这孩子将来可以成为国家的栋梁。

小可桢长到1岁半的时候，父亲便开始有目的地教他认字、写字，小可桢似乎也十分了解父亲的厚爱，每次都能按着父亲的旨意仔仔细细地练着。有一天，父亲要到外地去办事，临走时对小可桢说：“小熊，今天我有事，不能教你识字了，放你一天假好吗？”这时，小可桢正在母亲的怀中吃奶，听到这话，赶忙从母亲的怀中挣脱出来，拽着父亲的衣角，非得让父亲教完字才能走。就这样，竺可桢自小便养成了好学的品性。待他满3周岁时，已经能认识许多单字了，还能背诵《游子吟》等好多唐诗呢。

5岁那年竺可桢便进了学堂，跟着私塾先生学《三字经》《百家姓》及“四书”“五经”等。7岁那年便开始写作文。竺可桢的哥哥竺可材比他大14岁，是镇上的秀才，也是小可桢的老师。兄弟两个天天在一起，一个认真地教，一个仔细地学，小可桢天天都有长进。有一天晚上，哥哥教弟弟写作文，小可桢写了一遍，觉得写得不好，便重新再写一遍，一遍又一遍地写，直到小可桢觉得满意了才停笔。待他们上床休息时，鸡已经鸣叫了。嫂子埋怨可材，弟弟还小，不应该对他要求这样严，累坏了身体可咋办！可材辩解说：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己写了一遍又一遍，一个句子造得不好也不肯睡觉，直到满意为止。”

小可桢不仅特别喜欢学习，还喜欢动脑筋。他的家乡经常下雨，有时一下就好几天。每当这时，小可桢就喜欢趴在窗前或蹲在屋门口看下雨。有一次，他正在聚精会神地蹲在门口数着从房檐上滴下的雨滴，数着数着，他像发现奇迹似的怔在了那里。原来小可桢发现门口的石板上有一排小坑，水滴落下来的时候正好落在坑里。他的小脑瓜想了半天也没有弄明白是怎么一回事，他立即跑过去找母亲请教。

竺可桢的母亲顾氏，是一位既贤良又会识字的女子，对子女的要求既严格又慈爱。她听了小可桢的问话，便坐下来耐心地给儿子解释道：

“小熊呀，你问得好，这就叫‘水滴石穿’，那一个个小坑就是被雨水滴成的，你别看一滴水没有什么厉害的，可日久天长就能把石板滴出一个小坑来。”母亲把话锋一转，又循循善诱地教导：“孩子，读书、办事情，也是这个道理，只要持之以恒，坚持下去就会有所成就的。”小可桢向母亲点了点头，牢牢地记住了母亲的话。从此，“水滴石穿”这一格言成了竺可桢的座右铭，伴随着他从绍兴家乡小镇走向了全国，走向了世界。

竺可桢小学毕业时，他的才学和求知精神，在同龄人中都是一流的。然而，他的个子和体重却比同龄人要差得很多，显得又瘦又小，好像没发育过似的。

为了使孩子掌握更多的知识，成为国家的有用之才，小学毕业的竺可桢便被送到了上海澄衷学堂去读书。来到这大都市后，小可桢依然像在家乡时一样勤奋而好学，然而，他的那副单薄瘦弱的身子骨却成了同学们冷嘲热讽的对象。

有一天，在教室的走廊里，迎面走过来几个同学，在经过竺可桢身边的时候，几个人嘻嘻哈哈、挤眉弄眼，其中一个人大声挖苦道：

“这副小身材，一遇台风准得飞上天。”

另一个接着说道：

“好一个寒酸的小矮子，准保活不过20岁。”

听到这些话，竺可桢十分气恼，真想走上前去狠狠地回敬他们几句，可转念一想：谁叫自己长了这么一副单薄的身子骨呢。

晚上，竺可桢躺在床上久久不能睡着，白天同学们说的话一遍又一遍地在耳边回响着，竺可桢想：既然自己立志要为国家出力，想将来成为一个对国家、对社会有用的人，就得有一个好身体，就得首先战胜自己病弱的身体。“对，男子汉想到就要做到。”竺可桢立马从床上爬起来，连夜制定了一套详细的锻炼身体的计划，还手写了一条“言必行，行必果”的格言，作为警句贴在宿舍里最明显的地方，时时地提醒自己。

从那以后，竺可桢便闻鸡起舞，每天天一亮就从床上爬起来，到校园里跑步、舞剑、做操。即使遇到大雨天，也从不间断。

就这样，竺可桢以顽强的意志坚持了一段时间，体质明显地有了一些好转，以前请病假是很常见的事，自从锻炼身体后再也没有请过一次病假。

小竺可桢凭着自己的勤奋与好学，凭着自己的意志与精神，在知识的海洋中越走越远，越走越远……

朵杏花教学设计 篇五

【教学目标】

知识与能力

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

过程与方法

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

情感、态度与价值观

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重点】

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学难点】

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、简介人物，揭示课题

1.生分享交流搜集的有关竺可桢的资料。

2.板题：第一朵杏花

3.审题、释题

二、重温故事，整体把握

1.分组齐读故事(第一次看杏花　　第二次看杏花)，其余生认真倾听，评价朗读水平。

师相机指导朗读，板书小结。

2.叙事文，六要素小结。故事到此结束了，所以末了一段是多余的，你们认为对吗？

师相机板书，齐读此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5 自然段)

1.竺爷爷看到杏花开了，怎么做的？想想竺爷爷是一个怎样的人？

2.竺爷爷和孩子的对话：

过渡句，观察对话中提示语的不同位置以及标点符号的运用。

从人物的语言中，哪个词语可以看出竺爷爷是一个怎样的人？还从哪些动作、神态中感受到竺爷爷是怎样的人？

为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。

3.小组分角色朗读此段，评价并相机指导朗读。

B探究第二部分(第6---15自然段)

1.过渡段

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

指名读，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。

比喻、排比的好处？

齐读

2.重点放在对话朗读上

出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论，每一句该用怎样的语气读？汇报。

( 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定)

小组练习分角色朗读，根据提示语读出语气。

④小组展示，对比评价，朗读指导。思考：加不加提示语，哪种写法好？理由。

3.从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出？

4.竺爷爷走到前院干什么？文中是怎样描写这第一朵杏花的？(“捧”　双关)

5.竺爷爷是怎么做的？“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？是的`，“严谨踏实”“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

C探究第三部分(第16自然段)

1.出示：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自读思考：“精确”什么意思？能不能结合前文来说说。

3.“不能……也不能……”竺爷爷是在强调“精确观察”的重要性。谁能读出来，指名读，评价，朗读指导。

4.竺爷爷能掌握气候变化的规律，关键在哪里？体现了他的什么精神？看板书小结，完善板书。

5.再读，加深体会。

6.再读课题，深入思考：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

四、结合自己，谈谈收获

1.我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示？

2.送名言。

【板书设计】

第 一 朵 杏 花

嘱咐留心　　　　　严谨踏实

哪天开花　　　　　郑重记下　　　　　一丝不苟

精确观察　　　　　坚持不懈

教后反思：

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

我在教学《第一朵杏花》这篇课文时，首先让学生比较“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，从而引出课题。进而了解文中主人公竺可桢是怎样的人。

教学时，我把体会人物的性格及形象，作为这篇课文的教学重点及难点。在教学中，我利用课件出示了第一节和十五节的内容，抓住竺可桢看杏花时的句子，通过关键词句，来帮助学生体会人物的形象。如“……便走进杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”其中的“走进”、“数了数”，还有“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句中的“年轻了几十岁”、“兴冲冲”、“快步”等词语都能体会出竺可桢爷爷观察仔细，严谨认真的工作态度。

教学中，我还注重对文中优美语句的品读，体会其用词的准确、生动。

教学是一门遗憾的艺术。在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进行反复的朗读、品味，比较，进而突出竺可桢对科学研究的精神和态度，略感遗憾，将来希望能更加合理的调控时间，努力提高课堂教学质量。

结合教学效果，我对学生的表现非常满意，课堂气氛活跃，学生小组协作意识强，参与面较广。师生互动充分，孩子们跃跃欲试。有思维的碰撞，有一定的课堂生成。但课后反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其原因是，问题的设计有些琐碎“面面俱到”。教师课堂语言还是显得多，留给学生思考、讨论的时间不够充分。今后需在这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清晰。

《第一朵杏花》第二课时教学设计 篇六

一、读拼音写词语

yi zhu　 zhu lian　 fan qi　 yang tou　 zhou mei

(　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

ceng jing　 di que　　 que shi　 gu ji　 zhang wo

(　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

ming mei　 cheng du　 zhan kai　 da gai　 gui lu

(　　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )

zheng zhong　 shou zhang　 xing chong chong

(　　　　 )　　 (　　　 )　　 (　　　　　 )

二、比一比，再组词

珠（　 ）　 饭（　 ）　 仰（　 ）　 皱（　 ）

株（　 ）　 泛（　 ）　 抑（　 ）　 雏（　 ）

朱（　 ）　 乏（　 ）　 迎（　 ）

曾（　 ）　 却（　 ）　 古（　 ）　 掌（　 ）

增（　 ）　 确（　 ）　 估（　 ）　 撑（　 ）

赠（　 ）　 缺（　 ）　 故（　 ）　 党（　 ）

三、按要求填空

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（　　　 ）快步走到前院。阳光下的杏树，（　 ）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（　　 ）。

1.把课文补充完整。

2.用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇七

课前预习课文

课时安排：2课时

教学流程：

第一课时

本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。

教学过程：

一、出示挂图，揭示课题

1.出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2.读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3.讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1.自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍。

（2）画出生字词，结合生字表读准字音。

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2.检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1.范读课文

出示投影片上分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2.范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

1.注意点。

2.学生用钢笔描红。

五、布置作业

1.我会写

dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2.把每个生字组两个不同的词

3.朗读课文

（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。）

第二课时

本课时目标：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

教学过程：

(一） 导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

分别是什么时间？（一年前， 一年后）

（二）第一次 （学习第1---5 自然段）

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

（设计意图：结合重点词语体会竺可桢爷爷卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯，以及他为人的平易近人和蔼可亲。）

5.四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6.指名练读。

（三）第二次 （学习第6---15自然段）

1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.齐读

4.重点放在对话朗读上

（1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

（7---14）

（设计意图：常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。）

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用

“ 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四。点明中心 （学习第16自然段）

1.出示投影片：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读，说说你读懂了什么？

3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4.指导朗读

5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6.小结：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

[板书：精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7.再读读竺爷爷的话，加深体会

（设计意图：通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。竺可桢爷爷在科学中这种重视调查研究，勤于观察，注重精确时间，一丝不苟的科学态度值得我们学习。）

五。总结迁移

1.有感情地朗读课文

2.总结：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六。作业

搜集科学家的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

（设计意图：发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。）

板书设计：

7.第 一 朵 杏 花

竺 精 确 观 察

可

桢 一 丝 不 苟

教学目标：

知识与技能目标：

1.正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

2.理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

解决策略：本课的学习，要以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，从而合作交流，体会人物的思想感情。

教具准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

材料补充：

杏花图片：

竺可桢是我国现代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人类能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那时起，竺可桢就天天观察天气的变化。后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园了，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门处。晚上有南门紧，北门处。长年累月，很少间断，这位老人就是竺可桢。竺可桢到北海公园观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在日记里，几时年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《侯物学》一书，就是研究这些资料所得的结果。

竺可桢的自然日记

“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融” 。

他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……。他把看到的都记录在大自然日记里：

“3月12日，北海冰融。”

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏树始花。”

“4月15日，紫丁香始花。”

“4月20日，燕始见。”

“5月1日，柳絮飞。”

“5月23日，布谷鸟初鸣”

观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇八

抓关键词句 悟人物形象——《第一朵杏花》教学反思

在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。应该说，交流的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

《第一朵杏花》教学反思

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

抓住关键词句 领会意思——《第一朵杏花》反思

这一篇课文我读得很细，也希望我的那班大大咧咧的学生也能像竺可桢爷爷学习，读书更精细一点，因此，我把教学重难点定为：“读读、议议，抓住文中含义深刻的句子，在读中感悟竺可桢爷爷在科学研究方面一丝不苟、十分严谨的科学态度。”学法中有一条也是：“抓住关键词读懂句子，领会蕴含的意思。”

边上课边反思，我又想了一篇新的教案，把抓字词和从篇章入手结合起来，立足让学生在学习阅读时既能看到点，又能关注面，点面结合，真正把课文读透，做到走进去又能走出来。

现把新教案记载如下：

一、复习、导入：

1.出示词语：

第一组：“一棵杏树、一片粉红、一朵杏花”注意数量词

第二组：“吹绿柳稍、吹青小草、吹皱河水、吹鼓花苞”注意用词的精当 用这些词语说一句话

第三组：“走近杏树、走进书房”注意同音字

2.通过上节课的学习，我们了解到课文讲的是什么。

二、学习课文：

1.我们首先来读一下竺可桢爷爷和男孩第一次看杏花

指名分角色读1——5小节

△“一株杏树泛出一片淡淡的粉红”

说明杏树上有了许多花苞，春天到了

△“走近杏树数了数”

这是搞科学研究形成的习惯：精确（分毫不差）

△“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

花开放的时间不一，观察仔细

△“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”

“弯腰”看出竺爷爷和蔼可亲，平易近人

“习惯地问”看出他已形成了主动探索的习惯

师评：习惯决定命运，竺爷爷做事一丝不苟，认真负责几十年，难怪一生发表著作300篇呢！

师：仔细读书就能有发现，读书的乐趣就在这儿

3.我们再来读一读第二次看杏花

分角色读6——15小节

1）边读边注意体会竺爷爷和孩子对话时的心情变化

评：孩子心情的变化（急切——激动——自豪——肯定）

竺爷爷心情的变化（疑问——惊喜——激动）

*练习读好对话

2）除对话外，还可以从哪儿看出竺爷爷对这一发现的兴奋？

指名读（第15节第1句）

练习读好这句话

3）从这一小节你还能读懂什么？

“捧”对杏花的喜爱之情溢于言表

“郑重”说明非常严肃认真，非常重视，

由此也可以看出竺爷爷对科学研究的严谨

4.让我们把两次看杏花对比着读一读，想一想有什么相同之处和不同之处

相同之处：都是看杏花

不同之处：

孩子第一次是被竺爷爷问第一朵杏花什么时候开

第二次是主动地告诉竺爷爷第一朵杏花开了，刚才！

第一年竺爷爷问第一朵杏花什么时候开的，没有得到答案

第二年竺爷爷从孩子口中知道了第一朵杏花了，在观察后郑重地记下了这个日子。

5.竺爷爷没有用“大概”、“也许”这些字眼来写记录，而是在观察后精确地记录下了自己的发现竺爷爷正是通过“常年的”精确观察，才掌握了气候变化的规律。

齐读16小节

6.课文学完了，你对竺爷爷一定有了更深地认识，说说你认为竺爷爷是个什么样的人？

（一丝不苟、严谨、认真）

7.思考：课文为什么要以第一朵杏花为题？

三、课外延伸

1.想知道更多有关竺爷爷的故事吗？

阅读《小学语文课文同步扩展阅读》9——12页

2.练习写观察日记，把春天来了，周围的变化记录下来

与旧教案比，新教案除引导学生关注文章中的精彩字词句外，在复习中我添加了“说说课文的主要内容”，在感悟全文时我添加了“比较两年看杏花有什么相同之处、不同之处”和“想一想为什么以‘第一次杏花’为题”。虽然只是几处添加，第一是增加课堂阅读的密度，第二是引导学生关注课文的篇章结构和整篇的布局。

之后的教案，我也将注意到点面的结合，即字词与篇章的结合。

另外两个细节我也得注意：1、孩子的发言要能抓得住；2、板书要围绕中心。教师在课堂上不能因随意的举动影响教学效果；课堂上教师的思维敏锐，动作、语言到位才能上得出精彩的课

以上就是掌知识为大家整理的8篇《《第一朵杏花》教学设计》，希望对您的写作有所帮助。