【语文渡渡李亚平】培养创新思维课题研讨会纪实（三）

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【语文渡渡李亚平】培养创新思维课题研讨会纪实（三）

2023-08-31 19:20:51 来源：个人图书馆-语文渡渡李亚平

时智聪老师分享：时老师就王崧舟老师的《表里的生物》课堂实录发表了自己的看法，他反复研读了这一课堂实录，结合向爱平老师对这一课的点评，表示王老师的教学“转向”对他启发颇深。王老师立足于核心素养，从“内容本位”走向了“素养立意”。我们在平常的教学设计中经常陷入“内容本位”，纠缠于“人物特点”等内容分析，对文本的解读过于狭隘，这一点应该引起所有老师的重视。

时老师指出的也正是我们课堂的问题所在，借助课题我们所有老师都要立足核心素养，努力“转向”。

李君老师分享：李君老师分享的主题为“抓住创新思维的火花”。李老师教授的是小学信息技术课程，她指出此课程不但要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，掌握各种信息工具的使用方法，更重要的是通过信息技术课程使学生具有主动获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，让学生具有信息意识。能够根据自己的学习目的去查找、采集必要的信息，从而培养学生终身学习的能力，养成良好的信息素养，进而培养创新精神。李老师从课堂教学是培养学生创新思维的主阵地以及做个细心的伯乐这两方面进行了分享。《花中四君子》这一教学案例，通过前知引入连贯知识，再利用创作深化认知，培育核心素养。从导入环节开始便注重培养学生归纳总结、观察分析等能力。接着李老师通过回忆以前的教学经历提出我们要关注学生学习的细节，用宽容发展的眼光审视学生。这样可以发现他们的特长，经过精心的呵护，说不定就可以培养出真正的千里马。

(资料图)

李亚平老师分享：李老师分享的主题为“激发认知冲突，促进积极思维，实现认知升级”。李老师引用教育家叶圣陶的话：“语文教学在于训练思维”。她指出思维能力的培养在语文教学中的重要性。那么如何在语文教学中落实思维的培育呢？李老师指出了一个路径，那就是激发认知冲突，促进积极思维，实现认知升级。李老师以王君老师《这么爽的人生，你敢不敢要——刘禹锡群诗整合课》一课为例，讲述了王君老师的授课思路：首先带领学生在诗歌中体会刘禹锡非凡的才华，感悟刘禹锡的傲骨。然后问学生“这么爽的人生，你敢不敢要”。学生发表观点后，王君老师再次带领学生分析这么爽的人生背后需要的是超人的才华，超级健康的身体，超脱世俗的心态等等资本。在此基础上再让学生思考“这么爽的人生，你敢不敢要”？有的学生依然说敢要，那么老师继续帮助学生分析超爽人生背后的代价。这样通过引起学生内心的冲突，促进积极思考，实现认知升级。“要——资本——仍要——代价——理性地全面地要”就是王君老师在课堂上激发认知冲突促进思维升级的过程。

李老师同样提到了王崧舟老师《发现“发现”的意义——<表里的生物>》一课。在这一课例中，王老师同样是引发了学生的认知冲突，从而实现认知升级。李老师指出我们可以借鉴两位王老师的教学智慧，在课堂上制造情景，激发认知冲突，促进积极思索，实现认知升级，素养迭代。

感谢李老师的分享，李老师通过对名师课例的切片分析，指出了培养学生创新思维和核心素养的一条路径，相信这对老师们的教学能够有所启发。

尾声：在老师们的热情分享和讨论中，不知不觉研讨会进行了近两个小时。

本次研讨会由李君老师收集文字和视频资料，由侯佰晗老师负责整理会议纪要和撰写新闻稿。

附1：

五年级下册第二单元“阅读四大名著”大单元教学设计——任务群视域下的大单元教学要素分析与设计构想

文｜侯佰晗

单元人文主题：走进四大名著古籍中寻新意

语文要素：初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感。

教学目标：

1.知识与技能：能够正确流利有感情地朗读四篇名著选段；面对生词时可以根据上下文意思有创意地推测课文中有关词句的表达；了解故事梗概，复述印象最深刻的情节，评价故事中人物；能够运用课文中的表达方式创造性的讲述一个自己生活中的故事并与同学讨论交流；最后能够根据自己对名著故事的感受写读后感。

2.过程与方法：本单元以“书卷多情似故人，阅读成长古寻新”为主题，采用大单元教学法进行整体教学。通过现场演绎等情景方式让学生深刻理解人物内心和作者的思想情感并由浅入深地学习，在这个过程中自我感受并落实古典名著阅读方法。利用精读和跳读快速掌握文章梗概，利用头脑风暴法讨论人物性格特点。利用对立思考法，从故事对立面出发得出创新的新内容，加大学生思维的“前进跨度、联想跨度、转换跨度”，让学生大胆探索和推测故事中的人物当时的心理状态和采取相应行动的原因，以发展和培养学生创造性思维。

3.情感态度与价值观：利用头脑风暴法和对立思考法等方式提高创新思维能力，能够在古典名著中寻找自己新的理解，创造性地理解在典型环境中典型人物的内心世界，体验在创新思维中的愉悦感受，穿梭千年感受古代文人的艺术魅力，树立敢于创新勇于创新的信心，形成积极面对问题的心态，树立创新意识，培养学生独立创新的能力。

教学重难点1.教学重点：让学生掌握阅读古典名著的方法并写读后感，创造性的理解作者和作品中人物的情感和性格，探寻典型环境中典型人物的内心世界。2.教学难点：通过学生对古代经典名著的阅读，掌握对当下自己的现实意义，古中寻新，培养学生创新思维能力。

任务情境：“导演我来当，研读剧本最在行”

在此背景下，不但要认识课文个体的教学价值，更要把握教学内容之间的联系，通过大概念、大任务、大情境合理搭建学习支架，创新优化教学方法，多维落实教学目标，从而激发学生对古典名著的阅读兴趣，掌握阅读名著的方法。

大单元教学四要素：

①提炼大单元主题

本单元主要是带领学生走进四大名著，领略我国四大名著的魅力，学习阅读古典名著的方法。同时在古籍中寻新意，创造性地思考人物性格和形象，理解作者创作意图，并运用科学方法培养学生创新思维能力，因此本单元主题就确定为“书卷多情似故人，阅读成长古寻新”。

②创设大情境学习

本单元情境就是“导演我来当，研读剧本最在行”，大家都看过四大名著的影视作品，今天就来自己当导演，先研读剧本然后以小组为单位组织表演，根据课本自导自演，给大家上演“一出好戏”。

③架设大任务体系

课时安排	学习内容	学习要求	子任务
第一课时	学习《猴王出世》	1.学会猜读的阅读方法，联系上下文猜测不懂的语句 2.总结故事梗概	感受美猴王的性格特征和精神品质
第二课时第三课时	学习《草船借箭》	1.掌握古代小说章回体形式 2.把握文章的起因经过结果，说故事主要内容 3.评价人物形象 4.精读精彩选段	领会卧龙先生的临危不乱和足智多谋
第四课时第五课时	学习《景阳冈》	1.掌握文章具体经过，用自己的话复述精彩段落 2.分析人物性格，辩证讨论人物优缺点 3.巩固猜读的阅读方法	感悟行者武松的智勇过人和性格缺点
第六课时	学习《红楼春趣》	1.学会精读和跳读的学习方法 2.根据人物行为，分析人物性格，感受作者深意	品味红楼梦残，春趣盎然
第七课时	运用创新思维方式小组间讨论	1.头脑风暴法 2.对立思考法	古中寻新、育创新思维
第八课时	学习语文园地及习作	交流所学阅读方法，掌握读后感写作方式
第九课时	“一出好戏”	选择自己喜欢的课本剧分配任务，分小组演绎	亲身演绎来更深入体会文章核心思想

④设计关键性活动

课时	课题	主要任务
第1课时	《猴王出世》	任务一：读一读，复述猴王是如何出世的任务二：猜一猜，猜想生词所代表的意思任务三：想一想，孙悟空为什么从石头蹦出来，对他的性格有什么影响？任务四：比一比，谁能用这种方式举一个生活中的例子？
第2、3课时	《草船借箭》	任务一：说一说，把握文章主要内容任务二：画一画，画出草船借箭的经过任务三：评一评，评价诸葛亮的精神品质任务四：猜一猜，为什么诸葛亮主动立下军令状？周瑜又为什么高兴？任务五：分享一下《三国演义》中熟知的如“草船借箭”的成语
第4、5课时	《景阳冈》	任务一：读一读，利用猜读掌握难懂的字词任务二：想一想，在景阳冈中武松喝18碗酒的作用任务三：辩一辩，武松是一个什么样的人？怎样辩证的看待武松“明知山有虎，偏向虎山行” 任务四：猜一猜，武松在打虎时体现的什么性格特征，已经决定了他会上梁山？
第6课时	《红楼春趣》	任务一：说一说，整体把握文章内容任务二：品一品，宝玉给你留下了什么样的印象任务三：讲一讲，讲述自己在生活中春天的趣事任务四：分享一下，自己放风筝的经历
第7课时	小组讨论	任务一：评一评，利用头脑风暴法，组间讨论自己最喜欢的人物，并讲明原因以及人物对自己的影响，发散学生思维任务二：想一想，利用对立思考法，从事物的反面进行思考，如：①如果孙悟空不是从石头中出世而是在泥土中出世会怎么样？②如果曹操及时发现诸葛亮的草船会怎么样？③如果武松没有喝18碗酒还敢打虎吗？
第8课时	学习语文园地及写作	任务一：查一查，遇到不理解的地方，找来名著或上网查一查名著中人物的其他行为，整体分析人物性格任务二：写一写，选择一片文章或一本书写读后感
第9课时	“一出好戏”	任务一：演一演，小导演们安排小组演员们，一起选择自己感兴趣的课本剧进行演绎。任务二：分享自己在演绎角色时的内心感受，体会作者深意

教学内容及过程（一）导入：情境导入

教师上课前提出情景活动“导演我来当，研读剧本最在行”小演员大舞台，看过四大名著相关影视作品，先研读我们的课本，理解角色内心，相当于自己当导演给自己讲戏，研读四个情节后，选择自己感兴趣的一幕进行演绎，给同学们呈现“一出好戏”。由浅入深，选择进行同学们熟悉的故事进行研读要求学生在学习过程中想好角色分配，怎么演，谁来当旁白，单元课时结束时进行表演。接下来让我们一起走进四大名著，观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。

（二）教学过程第一课时《猴王出世》

教师提出以下任务，引导学生思考。

教师邀请学生读文章，后复述猴王是如何出世的，并回答石猴是如何成为猴王的？

教师要求同学们猜想生词所代表的意思，掌握猜读的阅读名著技巧猜读。

接下来让学生想一想，孙悟空为什么从石头蹦出来，对他的性格有什么影响？

最后同学间比一比，谁能用这种借喻的方式举一个生活中的例子。

学习任务转换衔接：教师提出同学们最喜欢最熟悉的人物孙悟空，小导演们都了解人物了吧？我们下节课研究，身长八尺，面如冠玉，羽扇纶巾，身披鹤髦，飘飘然有神仙之概的卧龙先生。

第二、三课时《草船借箭》

教师播放草船借箭相关影视资料，并提出以下任务，引导学生思考人物性格

教师邀请学生讲述草船借箭的经过，来把握文章整体经过。

请同学们将草船借箭的经过画出，并比一比谁画的更生动。

邀请几位同学，评价诸葛亮的精神品质，诸葛亮的精神品质对自己有什么启示和影响？

鼓励学生大胆猜想，为什么诸葛亮主动领取任务，周瑜又为什么高兴？

最后请同学们分享三国中熟知的成语，“草船借箭”等。

学习任务转换衔接：这节课各位小导演研究了卧龙先生的机敏事迹，那请同学们猜猜我们下节课要研读谁的故事，人们这样形容他“身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风”。

第四、五课时《景阳冈》

教师让同学们回忆上节课说的形容词都是形容谁的，引出本课主线人物武松，发布一下任务：

教师让学生，利用猜读的方式，掌握难懂的字词并快速掌握文章大概，教师带领学生精读精彩选段

教师要求学生思考，在景阳冈中武松喝18碗酒的作用。

教师提出，人们对武松这个人物褒贬不一，同学们运用辩证思维模式评价一下，武松是一个什么样的人？怎样看待武松“明知山有虎，偏向虎山行”？

教师引导学生猜一猜，武松在打虎时体现的什么性格特征，已经决定了他会上梁山？

最后邀请学生上台先运用语言和动作，像说书人一样讲述一下武松打虎的过程。

学习任务转换衔接：小导演们，我们已经读完了三个剧本了，我们下节课就要进入最后一个剧本了，导演们可需要提前预习剧本，我们马上就要开剧本研讨会了呦。

第六课时《红楼春趣》

教师播放红楼梦部分影视资料，引出红楼梦的主人公贾宝玉，教师引导学生跳读和猜读的方式快速浏览文章。

教师让学生说一说，文章整体脉络，整体掌握文章梗概。

教师发布任务让学生品读一下，宝玉是个什么样的人？

教师让学生分享：自己在生活中在春天发生的趣事，是否有和放风筝有关的故事？

鼓励学生分享自己知道的贾宝玉其他经典情节，多方面完善对贾宝人物性格的理解。

学习任务转换衔接：四个剧本我们已经研究过啦，下节课我们进行围读剧本，大家一起头脑风暴一下！

第七课时小组讨论1.头脑风暴法

教师提出讨论方法，头脑风暴法，选择一个人物，小组之间讨论一下自己最喜欢那个人物，为什么？对自己有什么影响？让同学们发散思维，多人讨论集思广益，讨论人物优缺点和吸引自己的特点，并指明对自己的积极影响。有助于学生创新思维发展。

2.对立思考法

教师提出讨论方法，对立思考法，让学生想象一下，选择四个故事中的人物的性格或者行为的对立面想一下我们的主人公会怎么样？”“可以从一下几个方面：①如果孙悟空不是从石头中出世而是在泥土中出世会怎么样？②如果曹操及时发现诸葛亮的草船会怎么样？③如果武松没有喝18碗酒还敢打虎吗？”

学生自由发表言论，讨论结束后教师进行总结，肯定学生的思考，并鼓励学生将不相关和微不足道的问题联系起来，打破固有思路，给学生大胆思索和推测的机会。

第八课时语文园地和习作

教师邀请学生交流分享阅读古典名著时的技巧，结合影视作品和猜读等方式，然后提供一些生词让学生猜一下大致意思如“榜文、驿站、郎中”。

教师教给学生写读后感的方法，并布置相关作业

教师教给课后积累的古诗《鸟鸣涧》

第七课时“一出好戏”

教师邀请各小组分别演绎自己感兴趣的课本剧，了解角色分配，分组表演，请同学们对各组表演进行评价打分，最后教师总评，肯定所有学生的付出和努力，进行积极的正面评价。

（三）知识巩固

教师通过多媒体或提问的方式让同学们回忆学习到的阅读古典名著的方法（精度、跳读和猜读、按章回读，情景再现）

（四）拓展延伸

1.展示部分四大名著中其他著名章节：煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……无论是气势磅礴的战争场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能在《三国演义》中读到，从中领略历史的风云变幻。鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄，扈三娘比武招亲……《水浒传》中到处都是英雄的豪情壮志。宝玉和众人结社赋诗，恣意畅快；黛玉葬花，凄美缠绵；湘云醉卧芍药丛，娇憨烂漫……在《红楼梦》里，既有儿女情长，风花雪月，也有盛衰变幻，人情冷暖。

2.补充其他四大名著有关文学常识，如章回体，《水浒传》中108梁山好汉劫富济贫，《红楼梦》的阆苑仙葩和美玉无瑕，《西游记》中九九八十一难中传奇故事，《三国演义》中的忠绝、奸绝、义绝，并播放四大名著影视作品相关歌曲。

（五）归纳小结和作业

教师提问同学们印象最深刻的故事情节，梳理单元重点和难点，让同学们分享收获并布置作业写自己感兴趣的故事的读后感，教给读后感的书写方式，利用学会的名著阅读技巧阅读《西游记》第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中神通广大的孙悟空和变化多端的牛魔王斗法的精彩情形。

附2:

激发认知冲突，促进积极思维，实现认知升级

文｜李亚平

教育家叶圣陶认为：语文教学在于训练思维。特级教师于漪认为：语文教学应以思维训练为核心,唯有具备思维能力,一个人才能真正具备语文素养。英国哲学家培根说过：语言是思维的外壳。“语言是输入、存储、加工、输出、传递思维信息的物质载体,思维是语言的信息内容。”因此，思维能力的培养在语文教学中非常重要。那么如何在语文教学中落实思维的培育呢？

激发认知冲突，促进积极思维，实现认知升级，是一个良好的教学途径。

王君老实在《这么爽的人生，你敢不敢要——刘禹锡群诗整合课》一课上，先是带领学生在能够代表刘禹锡人生重大阶段的十几首诗歌中穿梭，体会到刘禹锡曲折的人生经历和超凡的诗歌才华和诗歌魅力，感悟到刘禹锡的傲骨的同时，也触摸到其恃才傲物的性格特点，此时，王老师问学生：这么爽的人生，你敢不敢要？

在学生充分发表自己的观点后，王君老师再带领学生综合分析刘禹锡恃才傲物的资本，即超人的才华、超级健康的身体、超脱世俗的心态超级正确的三观、超级忠诚的朋友等。在此基础上，再进一步让学生思考“这么爽的人生，你敢不敢要”；面对有学生依然说敢要，王君老师帮学生分析刘禹锡超爽人生背后的人生代价，让学生审慎选择自己的人生观价值观世界观，给听课的学生带来深刻的思考，经历一场灵魂的洗礼。

这种教学法，即充分激发学生内心的认知冲突，来促进积极思维，实现认知升级。就在学生从羡慕刘禹锡的才华、惊叹于刘禹锡的勇气到产生模仿刘禹锡成才做人的念头的时，王君老师提出了“超爽人生的资本”这个概念，逼学生盘查自身的“资本”，用诗歌中得到的精神气质内化框范自己的人生，如此，便有许多学生开始对刘禹锡的人生模式望而却步。但仍有个别勇敢的学生敢于和刘禹锡一样蔑视权威和命运挫折，选择修炼自己、提高能力，拥有超爽人生。这时，王君老师再一次拿出思维“杀手锏”——即刘禹锡超爽人生背后的巨大代价，失去官位，失去朋友，甚至失去亲人，失去几十年的青春，失去一次又一次人生翻盘的机会，再一次把学生逼进了认知的死胡同，使之不得不觅求更加合理的方案。此时，有一个学生站起来说，爽的方式有一时的爽，和终生的爽，与其爽一时，不如爽一生，不因小失大，才是真正的爽。认知冲突带来认知升级，一个更健全更深刻更积极更理想的人生观诞生了，于是好课也产生了。

“要——资本——仍要——代价——理性地全面地要”就是王君老师在课堂上激发认知冲突促进思维升级的过程。这里的“资本”和“代价”便是为“拥有超爽人生”制造的认知冲突。

王松州老师在执教《发现“发现”的意义——<表里的生物>》时，在引领学生找出“我”发现的结论的时候，问学生，这样结论荒谬的发现有意义吗？大部分学生认同有意义，有个别同学认为无意义。这就在学生中间制造了认知冲突。王老师顺势启发学生从文中寻找证据。并读出来。最后发现，对于幼小的我来说，这是一次合乎科学探究规律的探索，这一探索过程是宝贵的。如此，实现认知升级：探索发现的意义不在于结果的正确还是错误，而在于培养科学探究的能力和素养，拥有追求真相的勇气和精神。

我们可以借鉴两位王老师的教学智慧，在课堂上制造情景，激发认知冲突，促进积极思索，实现认知升级，素养迭代。

课题主持人简介：

李亚平，就职于山东济宁高新区杨村煤矿中学，语文高级教师。王君青春语文名师工作室成员。公众号语文湿地栖居者。济宁高新区教学工作先进个人。济宁市优课获得者。教育部关工委优秀辅导教师。全国科幻小说奖，范仲淹散文奖获得者，山东省首届“杏坛杯”教师写作大赛优秀奖。在《中学语文教学参考》《语言文字报》《快乐作文》《作文与考试》《初中生》《创新作文》《考试报》《济宁日报》《济宁教育》等刊物发表数十篇学术文章。担任《快乐作文》等多家读写杂志的专栏作者和组稿人。参与撰写或编写名著导读、教师说课指导、梁衡散文点评、名师作文指导等多部专业书籍。2020年以来，赴内蒙、山东、深圳、成都等多地执教交流课。在语文湿地教师成长学院开设面向全国的个人专业讲座。研究方向：创新课堂，快乐读写。追随王君老师，爱语文，爱生活，经由语文教学探索生命幸福之道。个人公众号：语文渡渡李亚平。通联方式：姓名：李亚平单位：济宁高新区杨村煤矿邮编：272118

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